吉林市共有幼儿园1004所，在园幼儿82575人，基本满足了全市幼儿的入园需求。近年来，吉林市教育局深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，着眼于幼儿的年龄特点和成长规律，本着天然自然、平衡和谐、愉快健康的思想理念，启动实施了“吉林市幼儿园‘绿色教育’行动计划”。
在实施“绿色教育”的过程中，主要遵循三个原则：一是在办园思想上，以人为本，一切从幼儿的发展出发，一切从教师的成长出发，一切从家长的需要出发；二是在物质环境上，让幼儿接触绿色，亲近自然，回归生活；三是在教育方式上，对幼儿实施天然自然、平衡和谐、愉快健康的教育，让幼儿拥有快乐、自信、天真、活泼的童年。根据这一理念，结合《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们用三年的时间，在全市范围内分层次开展“绿色教育”，取得了显著的成效。
一、以“220100”项目为依托，推出“绿色教育”新品牌
开展“绿色教育”不能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，我们采取建立试点区（县）、打造示范园、培养名师的策略，于2007年上半年实施了“220100”项目，推进“绿色教育”的深入开展，构建“绿色教育”的格局。“220100”的具体含义是：第一个2是指我市首批参加国家级“园本教研”实验的一市（蛟河市）一区（龙潭区），20是我市首批确定的参加实验的20所幼儿园，100是在此次实验中预计培养的100名教师。
近年来，两个县区在实施“绿色教育”方面特色鲜明、经验丰富、成果显著。蛟河市确定促进“绿色教育”研究的载体为“三功三评”，三功：教育科研功、课堂教学功、信息技术功；三评：教师基础水平评估、全天候优秀任课教师评选、优秀学校评比。“三功三评”活动开展得扎实有效，通过一段时间的努力，蛟河市共培养优秀任课教师32人，骨干教师 55人,省科研型名师1人，省教学能手2人，吉林市“全天候”优秀任课教师3人。龙潭区加强教研管理力度，构建绿色教研制度，区教育局和教研部门共同制定了《绿色教研工作制度》、《幼儿园集体备课制度》、《教研工作考评细则》、《园本培训制度》、《教育教学反思制度》等集体教研制度，用这些制度来调动教师在“绿色教育”创建工作中的自觉性和创新性。
在两个县区的带动下，全市四区、五县纷纷行动起来，“绿色教育”深入人心。以市教育幼儿园、蛟河机关幼儿园、龙潭区实验幼儿园为代表的一批示范园涌现出来。2007年6月，吉林市教育局在龙潭区召开了“绿色教育”经验交流会，总结和推广试点县区实施“绿色教育”的经验。从此，“绿色教育”作为吉林地区的幼教品牌，蓬勃开展，活力四溢，呈现出教育观念更新、教育内容丰富、教育方法多样、教育成果显著的新局面。
二、以“发展共同体”为载体，促进“绿色教育”草根化发展
龙潭实验区率先提出了“发展共同体”的教学研究模式，就是园际之间为了共同研究同一领域的同一个问题而联合起来，优势互补、资源共享，共同进行“绿色教育”的研究，共同追求绿色理想的实现，目前这种有效的模式在全市广泛推广。
在具体操作中，“发展共同体”呈现出三种不同模式。一是“强强联合”。各县区的实验幼儿园、实验小学的校带幼儿园等，利用网络优势，建立了“QQ”交流群，进行网络备课、网络研讨，把教师的典型教学案例发布到网上，教师针对案例发表自己的看法，提出意见和建议，由此引发大家参与讨论。在此基础上，推广电子教案，让全市幼儿教师共享智慧交流的成果。二是“强弱联合”。引导城区幼儿园和乡镇幼儿园组成“发展共同体”，建立城乡帮扶网络，由省、市级示范园帮扶乡镇中心园，再由乡镇中心园帮扶村小校带园。在共同体内，实行教师流动制，定期派农村教师到城区幼儿园任教学习，派城区教师到乡村幼儿园支教。在共同体内部建立“城乡教师工作坊”，为教师搭建互动、互助、互学的平台；开展一对一“结对子”、“师徒帮带”活动，促进师徒共同提高；把城区的幼儿带到农村，把农村的幼儿带到城区，角色互换，体验对方的生活。三是“区域联合”。按地域分布情况，将附近的幼儿园联合起来，共同开展“绿色教育”研究和交流活动。比如蛟河实验幼儿园把自编园本教材提供给附近协作幼儿园使用，乌拉街幼儿园开发了“古城故事屋”向临近幼儿园开放等。尤其是由于地域相近，便于开展面对面的教研活动，在教研员的组织下，针对幼儿生活中捕捉的微观问题，经常性地开展沙龙研讨，促进了“绿色教育”的草根化发展，提升了“绿色教育”的生命力。
三、以“专题研究”为助力，推动“绿色教育”不断深化
“专题研究”的意义在于，让每一所幼儿园、每一名幼儿教师都能从本职工作实际出发，研究解决常态工作中的问题，从而推动幼教工作的提高与发展。我们提出：“以专题研究为动力，以幼儿主动参与、快乐成长为主线，努力提高教师素质，全面加强物质基础环境建设,面向全体幼儿，让每名幼儿都能享受到“绿色教育”带来的快乐，顺应孩子们的童真与个性，形成开放的、民主的、自然的、现代的教育实践活动。”
在这种思想的指导下，各区先后开展了丰富多彩的“专题研究”活动。船营区教育二园以“问题生成”为主题开展研究，定位于幼儿多元智能水平的提高，关注的是幼儿多元思维方式的培养。由“问题需要”入手来设计教学内容，也就是“有需要的课程”。这样的课程目的性清晰、具体，强调了课程的有效性、时效性。永吉县实验幼儿园在教师沙龙讨论中达成共识：只有积极为幼儿创造寻找和主题关联的资料，才能使幼儿在自我学习和自我发现中获得发展。为了让幼儿通过自己的观察和体验认知自然，组织幼儿走进“绿色世界”，在春季，带领幼儿到种植园播种，并时时组织幼儿观察种子的成长过程；在夏季，带领幼儿到江边采集各种各样的卵石、水草、田螺等，体验自然给孩子们带来的无穷乐趣；在秋季，带领幼儿赏落叶金黄、看丰收田野；在冬季，带领幼儿看雪景，打雪仗，堆雪人。通过这些活动的开展，形成了幼儿园教学活动的自然特征，也充分保护了幼儿的自然天性。
四、以“课程改革”为突破口，建设“绿色教育”课程体系
首先，我们为幼儿创设绿色的活动环境，把孩子们从课本中解放出来，从教室中解放出来，采用“角色游戏”、“区域活动”、“感悟发现”等方法让幼儿体验生活情境，鼓励幼儿“多问”，引导幼儿“会问”，逐步让幼儿“想问”。教师作为平等的一员，不轻易行使“否决权”，让幼儿初步感知雏形的社会生活，在平等、民主、和谐的氛围中成长。
其次，我们积极组织社会实践活动，在活动中践行“绿色教育”，将“绿色教育”的理念转化为幼儿的绿色行动。在城区幼儿园组织的“21世纪环保绿化队”、“我是环保小卫士”等系列活动，幼儿和教师一起走向公园拾白色垃圾；乡（镇）幼儿园组织的幼儿走进菜棚，认识各种蔬菜；教师带领幼儿去小河边，给小鱼喂食，开展“我和小鱼交朋友”的活动。把幼儿领到田野上，放飞和平鸽，开展“爱鸟护鸟”活动；盛夏，教师带领幼儿走向户外，捡拾落叶开展树叶粘贴的艺术创作活动。这些专题教育活动的开展，把“绿色教育”信息传递给了幼儿，培养了幼儿的环保习惯，树立了幼儿的环保意识。
第三，我们倡导幼儿园教师群策群力，在课程创新上打造自己的特色。缸窑镇中心园利用历史悠久的缸窑厂的黏土资源，开设了“黄泥坊”，开发了泥塑课程，使孩子们在揉、搓、摔、捏的过程中感知沙土的特性，体验量的守恒。真正实现了“做中学”、“玩中乐”的理想境界。龙潭实验幼儿园开设了“卵石吧”，幼儿可以粘石画，画脸谱，创造了一幅幅美丽的图画。江密峰中心园，朝族的孩子较多，于是他们创立了“三语教学”，即“朝、汉、英”三语同时习得，方便了幼儿交流。江机三小幼儿园构建的“书香文化”特色，晨间活动以古诗文的学习与品赏为主，大量的积累，使幼儿初知了我国古代经典文化。这些园所的文化特色，已形成了“绿色教育”行动中的一道道亮丽的风景。
五、以“学习型组织建设”为保证，打造“绿色教育”的高素质团队
“绿色教育”的实施，离不开高素质的教师队伍。我们把“学习型组织”管理理论引入队伍建设中来，提出“工作学习化，学习工作化”的口号，大力开展教育沙龙、园本教研活动。
为了让“绿色教育”成为全体幼儿教师的共同愿景，我们组织了“我与绿色教育”为主题的征文活动，全市约有千余名教师参加了此项活动。在为加深对“绿色教育”的理解，我们集中力量，编写了《“绿色教育”100问》，一方面进行一次普及性的培训，另一方面通过问题的梳理，促进了教师对自身教育行为的反思。为了让教师开阔视野，在更高层次的研究领域增长才干，我们还承接了国家“以园为本教研制度项目建设”研究课题，派出骨干教师赴全国各地学习。为了加强信息交流，创设学术氛围，打造名师，我们组建了吉林市幼教“名师宣讲团”，让一批有思想、有能力、有建树的幼儿教师在全市巡回宣讲自己的幼教理念和工作经验。
经过几年的努力，现在幼儿教师的思想观念发生了彻底的转变。在思想观念上，不再把工作单纯当成一种职业，而是充满了神圣的使命感和责任感，克服了小学化倾向，更多地去关注幼儿的心理、情感和健康，充满爱心，充满阳光；在教育教学中，不再以权威自居，能够善待幼儿提出的任何问题，蹲下身子从幼儿的视角审视世界，努力把幼儿所接触的一切事物都作为课程，让幼儿时时处处体验和感悟着这个神奇的世界，不断成长，成为受到幼儿欢迎和喜爱的朋友。
扎扎实实的工作，使我市“绿色教育”结出了丰硕的成果。2007年8月，吉林市教育局总结的经验《依托园本教研，实施“绿色教育”》发表在全国《新思考》网站上，引起强烈反响。2007年9月，吉林市教育局和蛟河市教育局共同承办了“吉林省‘以园为本教研制度建设’项目第二届研讨会”。省教育厅、东北师范大学、省教育学院小学幼儿教研部的领导及“以园为本教研制度建设”项目实验市（州）领导、专家、教师近200人参加了会议。吉林市的“绿色教育”逐步走出全省，走向全国。
